EL AUTISMO

Hoy en la clase de "Necesidades específicas de Apoyo Educativo" hemos realizado la Actividad 7: Transtornos generalizados del desarrollo.

LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN

JACQUES DELORS, 1994
La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares:
APRENDER A CONOCERAPRENDER A HACERAPRENDER A VIVIR JUNTOSAPRENDER A SER
enseñar a aprender

     

ESKUDANTZA

PASSOS A SEGUIR PER A BALLAR AQUESTA DANZA: ESKU DANTZA.

Les dos mans, la dreta i l'esquerra, palmada.

Cama dreta, palmada, cama esquerra.

Davant, darrere, davant.

Les dos

 ( es torna a començar el ball incluint aquesta vegada el gir)

El lleó no en fa por

EL LLEÓ NO EN FA POR

El lleó no en fa por, pam i pipa, pam i pipa.

El lleó no en fa por perquè sóc bon caçador.

Un matí vaig ixir, pam i pipa, pam i pipa.

Un matí vaig ixir per trobar-lo baix d'un pi.

L'he trobat en un prat, pam i pipa, pam i pipa.

L'he trobat en un prat, i el lleó m'ha mossegat.

Aquesta es la cançó que vaig cantar per a l'examen de música el passat Dimarts.

"El niño tortuga"

La asombrosa recuperación del ‘niño tortuga’

Operan a un niño para quitarle una masa de la espalda que parecía un caparazón

Didier Montalvo, un niño colombiano de seis años, podrá dejar de ser el ‘niño tortuga’ y llevar una vida normal después de que un equipo de cirujanos lograran quitarle de su espalda un lunar que había crecido tanto que se asemejaba a un caparazón. Su historia ha servido para que Channel 4 realice un documental sobre su caso.

Según los médicos, se trata del caso más extremo del denominado nevus melanocítico congénito. Un nevus es un lunar, una proliferación benigna de las células melanocíticas. Existía la posibilidad de que se volviera maligno, pero la madre de Didier, Luz, no podía conseguir el dinero para la operación.

Según informa Dailymail, la familia ha sido marginada en su pequeño pueblo por la superstición de sus residentes que afirman que la enfermedad de Didier se debió a que fue concebido durante un eclipse. Creen que fue ‘tocado’ por fuerzas malignas, por lo que no puede asistir a la escuela o ser bautizado.

“Quiero crecer”, afirma Didier, “pero el lunar no me dejaba”. Gracias al equipo de  cirujanos plásticos liderados por el doctro Nei Bulstrode, que le operó gratuitamente después de conocer su situación, Didier puede ahora crecer como cualquier otro niño.

El doctor Bulstrode voló a la capital de Colombia, Bogotá, para ayudar a un equipo de cirujanos a quitarle a Didier esta marca de nacimiento, que había crecido tanto que amenazaba con convertirse en maligno. Los médicos tuvieron que llevar a cabo una complicada serie de injertos de piel en varias etapas.

El doctor Bulstrode explicó que “Didier es el peor caso que yo haya visto. Tres cuartos de la circunferencia de su cuerpo estaban afectados”.

Añade que “obviamente ha tenido que pasar por un número de operaciones dolorosas, pero siente que ha merecido la pena. Es fantástico ver las fotos de cómo Didier se está recuperando. Estoy muy feliz de cómo se han solucionado las cosas”.

El doctor Bulstrode es un experto en el tratamiento de pacientes como Didier, que sufren de extrañas enfermedades. Los expertos desconocen la causa, pero piensan que se  produce por un cambio en el desarrollo de las células de la piel en el embrión desencadenada por una mutación del gen.

Síndrome de Rett

¿Qué es el síndrome de RETT? 

El Síndrome de Rett es un trastorno neurológico de base genética. Fue descubierto en 1966 por el doctor Andreas Rett de 


Viena, Austria, describió 22 niñas en una publicación médica alemana, sin embargo esta publicación no recibió el 


reconocimiento esperado y la mayoría de los médicos no tuvieron conocimiento de la enfermedad a causa de la 


relativamente pequeña circulación de este artículo.




DIAGNÓSTICO


El diagnóstico depende de la información sobre las primeras etapas del crecimiento de la niña y del desarrollo y 


evaluación continua de la historia clínica y del estado físico y neurológico de la niña

Más información en la página web sobre el Síndrome de Rett (Asociación Española):

http://www.rett.es/queesrett.asp?cod=61

BOCCIA

Hoy en la clase de "Necesidades Específicas de Apoyo Educativo" nuestras compañeras han expuesto el tema sobre el alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidades de origen físico o motor. 

Tras la exposición quería destacar la Boccia, un deporte donde pueden participar este tipo de alumnado.

BOCCIA

La boccia es un deporte paralímpico, similar a la petanca, cuya práctica está destinada a deportistas con discapacidades totales o parciales en sus extremidades.

La Boccia es un deporte originario de la Antigua Grecia, recuperado en los años 1970 por los países nórdicos con el fin de adaptarlo a las personas con discapacidades.

Es un deporte similar a la petanca y en él únicamente participan personas en silla de ruedas, con graves afectaciones por parálisis cerebral y otras discapacidades físicas severas.

Es un juego de precisión y de estrategia, con sus propias reglas recogidas en un Reglamento Internacional.
Las únicas categorías lo son en función del grado de discapacidad que padezcan los deportistas. Todos ellos, gravemente afectados y por tanto sentados en sillas de ruedas, lanzan las bolas con sus manos o pies, excepto los de la clase correspondiente a la discapacidad más severa, que juegan con la ayuda de una canaleta o rampa, sobre la que su auxiliar deposita la bola una vez escogida la dirección por el deportista. Existen pruebas individuales, por parejas y de equipos, siendo un deporte mixto en el que los hombres y las mujeres compiten entre sí.

Existen 7 divisiones de juego que son:



INDIVIDUAL BC1: Juegan con la mano (o pie), suelen tener problemas a la hora de coger y lanzar la bola, con dificultades en la coordinación general y la fuerza de lanzamiento. Dichos jugadores pueden ser asistidos por un Auxiliar en tareas como; ajustar o estabilizar la silla de ruedas del/la jugador/a, darle una bola y redondearla. Todas estas tareas se harán siempre previa petición del/la deportista.




INDIVIDUAL BC2: Juegan con la mano, aunque con menos dificultades motrices que los deportistas BC1. Los jugadores no pueden ser asistidos por ningún auxiliar.

INDIVIDUAL BC3: Personas con una fuerte disfunción locomotriz en las cuatro extremidades de origen cerebral o no-cerebral (degenerativas, tetraplejias…), con dificultades para sostener, agarrar o lanzar la bola. Necesitan un/a Auxiliar, que se mantendrá de espaldas al juego y que atenderá única y exclusivamente a las indicaciones del/la jugador/a. Estos deportistas también utilizan material auxiliar para el lanzamiento de la bola del tipo de una canaleta o rampa.

INDIVIDUAL BC4: Jugadores con disfunción locomotriz severa de las cuatro extremidades, combinada con un pobre control dinámico del tronco, de origen no cerebral o cerebral degenerativo. El/la jugador/a deberá demostrar destreza suficiente para manipular y lanzar la bola al terreno de juego, aunque mostrará dificultades a la hora de sostener y lanzar la bola, combinada con poca coordinación a la hora de llevar a cabo dicho movimiento. No podrán ser ayudados por ningún auxiliar.

PAREJAS BC3: Los jugadores deben pertenecer a la división BC3. Cada jugador/a puede ser asistido/a por un/a auxiliar.

PAREJAS BC4: Los jugadores deben pertenecer a la división BC4.

EQUIPOS: Jugadores clasificados para jugar en las divisiones BC1 y BC2. Cada equipo constará de tres deportistas en pista, de los cuales al menos uno de ellos deberá ser de la división BC1.

Bombonets de xocolate i coco

Aquesta recepta la vaig aprendre durant les pràctiques d’aquest segon curs. A l’Escoleta de Simat estaven treballant un taller de cuina, i durant el temps que estigué allí prepararem aquests deliciosos bombonets. Els feren els alumnes del curs de 2 a 3 anys; és facilíssim, ràpid i el resultat s’ho val la pena!

- Ingredients:
100g galleta picada
100g xocolate en pols
100g coco rallat
100g mantega
Llet condensada (la necessària per a que lliguen tots els ingredients)


- Preparació:
Fer boletes en la mescla de galleta picada, el xocolate en pols, el coco rallat i la mantega. Introduir tanta llet condensada com siga necessari per a que es quede una massa lligada. Després es passen les boletes per més coco rallat i finalment s’introdueix a la nevera.

Que es una webquest?

"WEBQUEST" NO ES LO MISMO QUE "CAZA DEL TESORO"

El WebQuest es una herramienta que forma parte de una enciclopedia para el trabajo didáctico en las artes de la moda que consiste en una investigación guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye una evaluación auténtica. El antecedente de estas actividades lo constituye el uso de retos (challenging learning) en el desarrollo de ambientes de aprendizaje basados en tecnologías de la información que aplican desde 1980

Son definidas como “Una aplicación de la estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado a un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos utilizando los recursos de la WWW. Consisten en presentarle al alumnado un problema con un conjunto de recursos preestablecidos por el autor de la misma, evitando así la navegación simple y sin rumbo de los estudiantes en la WWW”.

Los WebQuest son utilizadas como recurso didáctico por los profesores, puesto que permiten el desarrollo de habilidades de manejo de información y el desarrollo de competencias relacionadas con la sociedad de la información.

Un WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la solución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela. (Starr, 2000b:2)

Para desarrollar un WebQuest es necesario crear un sitio web que puede ser construido con un editor HTML, un servicio de blog o incluso con un procesador de textos que pueda guardar archivos como una página web.

No hay que confundir una webquest con "caza del tesoro"

Una "caza del tesoro" tiene también utilización como recurso educativo pero es más sencilla. En ella se plantean una serie de preguntas sobre un tema que se pueden contestar visitando unos enlaces de otras páginas relacionadas con el tema. Muchas veces se hace una pregunta principal al final para comprobar los conocimientos adquiridos sobre el tema.

Un bebé con seis piernas

Operan con éxito a un bebé en Pakistán que nació con seis piernas

La malformación podría deberse a la presencia de un gemelo parásito unido a su abdomen.

Los médicos de un hospital de Karachi (Pakistán) han operado con éxito a un bebé con una rara malformación. El menor nació la semana pasada con seis extremidades. Según se ha informado, la malformación pudo producirse por la presencia de un 'gemelo parásito' que se unió a su abdomen.

El pequeño nació la semana pasada en un hospital de la provincia de Sindh, al sur de Pakistán. El menor vino al mundo con una extraña malformación, ya que nació con seis extremidades.

Según han informado, la malformación puede deberse a la presencia de un 'gemelo parásito' que se haya alojado en el abdomen. Esto se produce cuando los embriones no logran separarse por completo y nacen unidos.

CRISIS DE VALORES ACTUAL

Hoy en la clase de Docencia y práctica educativa hemos visto un vídeo que hablada sobre los valores que existen hoy en día a modo de humor según Quino.




                                     

¿ Y vosotros, que opináis?

N.E.E.

Hoy en la clase de "Necesidades Específicas de Apoyo Educativo" hemos podido presenciar la exposición de nuestras compañeras sobre las alteraciones del habla. Durante esta exposición se nos ha explicado las diferentes alteraciones que existen, y destacando en concreto las dislalias.

Las dislalias son alteraciones en la articulación de algún o algunos fonemas bien por ausencia o alteración de algunos sonidos concretos del habla o por la sustitución de estos por otros, de forma improcedente, en personas que no muestran patologías del sistema nervioso central, ni en los órganos fonoarticulatorios a nivel anatómico. 

Estas alteraciones perduran más allá de los cuatro años, hasta entonces aparecen muy frecuentemente. Son las más frecuentes y conocidas de todas las alteraciones del lenguaje.

Nuestras compañeras para completar la exposición nos han puesto dos vídeos donde hemos podido ver el trabajo de una logopeda de un centro escolar y otra logopeda de una clínica especializada. Como estos vídeos no los tengo voy a mostraros un vídeo donde podéis ver este trastorno, la dislalia.

Y para finalizar la clase de hoy, hemos continuado con la materia de la asignatura con un vídeo sobre las discapacidades intelectuales.

HUEVOS DE PASCUA

Ingredientes para hacer huevos de Pascua

Esto es lo que necesitas para elaborar unos huevos de Pascua al estilo tradicional. Seguro que a tus hijos les encantarán.

- 1/2 Kg de chocolate cobertura de buena calidad 

- Glasé real para decorar 

- Moldes apropiados para su elaboración (mejor los de silicona) 

- 1 pincel de cerda fina de 3 cm de ancho para los huevos grandes 

- 1 pincel de 2 cm para los más pequeños

Elaboración de los huevos de Pascua

Moldes. Los moldes se deben limpiar con un papel de seda, en seco o con un algodón seco. Se deben lavar con agua tibia y jabón, y secarlos bien. Cada vez que se utilicen los moldes, déjalos bien limpiar. Una vez listos, se puede proceder a derretir y templar la cobertura de chocolate.

Fundido del chocolate. Picar la mitad del chocolate cobertura en trozos medianos. Utilizar un recipiente que sirva para llevarlo al baño María o al microondas. Este recipiente se lleva a baño María, sobre otro que contenga agua hirviendo. Mantener el fuego bien bajo para evitar que el chocolate se espese. Lo dejamos sobre el fuego durante 3 o 4 minutos aproximadamente, removiendo sin parar. El chocolate debe alcanzar una temperatura de 40 a 45 grados. Para probarlo, utiliza una espátula. Se retira un poco de chocolate y se prueba presionándolo un poco con el labio inferior. Si se endurece el chocolate, quiere decir que ya está en su punto. Se retira del fuego y se agrega el resto del chocolate, removiendo constantemente hasta que todo esté disuelto, formando una crema.

Bañar el molde. Toma el molde de los bordes. Introduce el pincel en el chocolate y pincela el molde desde el centro hacia fuera para se adhiera bien a las paredes. Una vez cubierto, se golpea un poco sobre la mesa para asentarlo más y que se quede más brillante. Luego se lleva el molde, boca arriba, a la nevera, durante 10 minutos aproximadamente. Retira de la nevera y vuelve a reforzar los bordes de chocolate, usando el pincel. Ahora, coloca el molde boca abajo, sobre una bandeja cubierta de papel manteca o papel sulfito, y lleva nuevamente a la nevera durante cerca de 25 minutos hasta que esté bien firme.

Desmoldado. Primero, se limpian bien las aletas del molde con un cuchillo, luego se presiona con la punta de los dedos en el borde más ensanchado. El chocolate ya moldeado sale fácilmente. De no ser así, se vuelve a colocar en la nevera unos minutos más. Una vez preparadas las dos mitades, se unen con un poco de chocolate. Si el huevo es grande, antes de unir las dos partes se puede rellenar con una golosina, por ejemplo. Una vez preparado el huevo, se inicia la decoración.

Decoración del huevo de Pascua. Se sugiere una decoración sencilla, a gusto de cada uno. Se pueden decorar los huevos usando glasé real, en distintos colores y haciendo dibujos al gusto de cada persona.

Derechos de los niños y las niñas

LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

1. Los niños tienen derecho a la vida. 

2. Los niños tienen derecho a jugar. 

3. Los niños tienen derecho a la libertad y a compartir sus puntos de vista con otros. 

4. Los niños tienen derecho a dar a conocer sus opiniones y manifestar sus ideas. 

5. Los niños tienen derecho a una familia. 

6. Los niños tienen derecho a la protección durante los conflictos armados. 

7. Los niños tienen derecho a la libertad de conciencia. 

8. Los niños tienen derecho a la protección contra el descuido o trato negligente. 

9. Los niños tienen derecho a la protección contra el trabajo infantil. 

10. Los niños tienen derecho a la información adecuada. 

11. Los niños tienen derecho a la protección contra la trata y el secuestro. 

12. Los niños tienen derecho a conocer y disfrutar de nuestra cultura. 

13. Los niños tienen derecho a la protección contra las minas terrestres. 

14. Los niños tienen derecho a la protección contra todas las formas de explotación. 

15. Los niños tienen derecho a crecer en una familia que les dé afecto y amor. 

16. Los niños tienen derecho a un nombre y una nacionalidad. 

17. Los niños tienen derecho a la alimentación y la nutrición. 

18. Los niños tienen derecho a vivir en armonía. 

19. Los niños tienen derecho a la diversión. 

20. Los niños tienen derecho a la libertad. 

21. Los niños tienen derecho a la paz mundial. 

22. Los niños tienen derecho a la salud. 

23. Los niños tienen derecho a no ser discriminados por sexo, credo, etnia o ideología. 

24. Los niños tienen derecho a la educación 

Parlar de la mort a infantil

LA EDUCACIÓN DE EMOCIONES

LA EDUCACIÓN DE EMOCIONES BÁSICAS EN NIÑOS Y NIÑAS DE DOS AÑOS

Es posible educar los sentimientos en el aula de un modo lúdico, ya que aquellos hábitos o pautas de 671 comportamiento se relacionan con las habilidades sociales que empiezan a desarrollar los niños a  través del juego. 

Conviene destacar que los resultados van a depender de ciertas variables tales como: los niños que  tiene hermanos y los que no, la influencia de la cultura y el país de procedencia. Los vínculos  existentes entre los niños del grupo, destacando que en el mes de junio, hay cinco niños y cuatro niñas  que hacen juego de grupo, el resto se van uniendo en función de la actividad y sus intereses  particulares, dependiendo del momento. El juego y el placer son la base del aprendizaje de estos niños. 

Se ha visto clara la diferencia entre el tipo de juegos que realizaban los niños mayores del grupo y el  que realizaban los mas pequeños, estos últimos realizaban mas juego paralelo, mientras que los  mayores tenían más presente el juego simbólico, estableciendo sus propias reglas.

Todos los objetivos planteados se han trabajado. Al final del proceso, el cien por cien del alumnado de  la clase, ha sido capaz de identificar y expresar los sentimientos de alegría y tristeza, mientras que el  miedo y el enfado,  ha creado cierta confusión en los más pequeños.

La  capacidad de autorregulación, que era otro de los objetivos propuestos, ha mejorado  considerablemente, ya no se enfadan sin razón al preguntarles, nos suelen dar la explicación de lo  sucedido, controlando su propio cuerpo y su estado emocional.

El grado de empatía con sus compañeros se aprecia a grandes rasgos, ya que les ayudan siempre que  lo necesitan afianzando su grupo de amigos y trabajando las habilidades sociales entre ellos. Por tanto,  hemos logrado avances en otro de los objetivos marcados referidos al inicio de actitudes de empatía  con sus iguales.

Los miembros del grupo han participado activamente y se les ha visto disfrutar en el desarrollo de las  sesiones, aunque los más pequeños necesitaban más tiempo para su adquisición, es importante que  este proyecto tenga continuidad y se trabaje a lo largo de todo el curso, pudiéndose apreciar mejor los  grandes avances en las habilidades sociales de los niños.

El diseño metodológico elegido se muestra adecuado para ser usado como herramienta metodológica 

en la aplicación de programas educativos a grupo-clase ya establecidos. Se debería tener presente al 

inicio de curso, para hacer una programación adecuada, siendo  el desarrollo emocional  y social una 

competencia más que han de adquirir a lo largo del ciclo de educación infantil.

La  actuación del docente en el aula de educación infantil es clave decisiva para la mejora de las 

habilidades sociales en los niños de dos años, ya que la mediación y la motivación que ellos necesitan 

lo pueden apreciar en el referente que el docente le muestra.

PROCÉS D´ENSENYAMENT D´UNA CANÇÓ

A l´hora de seleccionar una cançó, hem de tindre en compte els següents aspectes:

1. La lletra de la cançó deu posseir continguts acords amb els interessos dels xiquets/xiquetes:llenguatge simple i comprensible, fàcil de memoritzar.
2. La melodía deu adaptar-se a l´extensió vocal dels xiquets/xiquetes.
3. El ritme de les cançons no deu ser complicat.
4. La tonalitat deu tenir-se en compte, no són aconsellables els tons amb molts sostinguts .

Passos que hem de seguir per a ensenyar una cançó:

. Fer que els xiquets/xiquetes escolten la cançó.
. Recitat ritmic, fraccionant la cançó en estrofes que seràn repetides pels xiquets/xiquetes en eco; amb aixó aconseguirem al mateix temps, fixar el ritme de la cançó i memoritzar el text.
A l´hora de repetir les frases ho farem imitant diferents personatges (un home, una xiqueta un animal…) o estats d´anim (content, trist, cansat, plorant…).De la mateixa manera podem fer-ho fort o fluix, lent o ràpid. Amb el que conseguirem treballar qualitats del so i al mateix temps evitarem que aquest procés siga avorrit.
. Desprès procedirem a donar a les xiquetes/xiquets la versió melódica de la cançó també fraccionant la cançó en la mesura que estimem convenient, amb el fi de que siga repetida per ells. Aquesta versió melòdica podrem fer-la amb la nostra veu, cantant directament amb el text o amb la flauta.
. Després repetirem la melodía amb diferents veus i onomatopeies.
. A continuació acompanyarem la cançó amb moviments i gestos.

Una vegada apressa la cançó les/els mestres tindrem en compte les regles més elementals del cant, especialment en el que es refereix a la respiració, procurant que aquesta es realitze en els llocs adequats, intentant que no es fasa en mig d´una frase i encara menys al mig d´una paraula. Procurarem que la inspiració siga profunda especialment abans dels sons aguts. En quant a l´articulació deurem procurar que els xiquets/xiquetes pronuncien correctament amb el fi de que el text siga intel.ligible

Llenguatge de Signes Espanyol

Les persones amb deficit auditiu tenen diferents formes de comunicarse:

De forma auditivo-oral, amb la metodologia Verbotonal, amb la lectura labial, amb la tècnica de la paraula complementada i per últim amb els mètodes gestuals (dactilologia, llenguatje de signes, i comunicació bimodal).

Com amb tants altres conflictes, a espanya no ens hem ficat dàcord en el que fa a la comunicació amb el llenguatge de signes i existeixen per dir-ho d'alguna manera, diferents "dialectes" amb paraules pràcticament intel·ligibles entre elles per el contrast entre diferents zones a l'hora de la creació de nous conceptes.

Amb les presentacions que a continuació trobem podem vore algunes de les caracteristiques del signes i de com es representen.

Lenguaje de signos

Lenguaje de signos

A continuació adjunte un vídeo amb algunes de les paraules mes utilitzades en el llenguatge de signes per a que en tinguem un exemple de la complexitat y del esforç que requereix aquesta comunicació.

A més, vos adjunte el documental per a poder vore'l si hi tenim algun dubte sobre aquesta discapacitat i volem resoldre'l 

I per últim, recomanar-vos una canço que segueix el fil d'aquest tema, encara que siga en angles, només amb veure el videoclip ja podem extraure tot el contingut:

Un paseo para recordar

Os recomiendo la película que pudimos ver en la asignatura Cultura, religión y valores, Un paseo para recordar.

Amor por donde menos lo esperas


Landon (Shane West), el típico guaperas guay en un instituto. Tiene su pandilla de amiguetes, y gran éxito entre las chicas. Pero es un tipo vacío y superficial, sin grandes planteamientos vitales. Una gamberrada pasada de rosca con un recién llegado, conduce a éste al hospital, donde se recupera muy lentamente. A modo de correctivo, Landon debe ser tutor de un chaval los fines de semana; además deberá colaborar con el grupo de teatro, donde según él y sus colegas, está la gente más aburrida del instituto. Entre ellos, Jamie (Mandy Moore), hija de un clérigo (Peter Coyote), que tiene un aspecto y ropa muy serios, y a la que no tiene más remedio que pedir ayuda para aprender su papel en una obra. Con lo que no contaba Landon es con enamorarse: lo que le produce un conflicto, ya que por un lado no le apetece que sus amigos la vean con una chica supuestamente friqui, y por otro admira su inteligencia y visión trascendente de la existencia.

Acostumbrados a tanto film de adolescente descerebrado, sorprende esta historia, de más altos vuelos. Basada en una novela de Nicholas Sparks, presenta una historia de amor, en la que deben ser superados los prejuicios y el miedo a lo que piensen los demás. Cuestiones como esperar al matrimonio para mantener relaciones sexuales no son muy habituales en el cine reciente. Adam Shankman sabe presentar la cuestión sin mojigaterías; a la vez, aborda el misterio insondable del dolor y el sufrimiento, a través de la grave enfermedad de uno de los personajes. Además de los jóvenes actores, muy en su sitio, podemos ver a Peter Coyote, sacando adelante el papel poco agradecido del pastor.

El príncipe de Egipto

Película educativa para ver el aula: El príncipe de Egipto

El Príncipe de Egipto es una película musical de animación estadounidense de 1998 y la primera de animación tradicional producida y distribuida por Dreamworks Animation. La película es una adaptación del Libro del Éxodo y sigue la vida de Moisés desde que era un príncipe de Egipto hasta su destino final dirigiendo la salida de los esclavos hebreos de Egipto.

El circo de la mariposa

EL CIRCO DE LA MARIPOSA

Dignidad de la vida humana

El corto “The Butterfly Circus”, coprotagonizado por el actor mexicano Eduardo Verástegui, ha ganado el primer premio del concurso de cortos “The Doorpost Film Project”. Este premio, de 100.000 dólares, reconoce la aportación del corto a la promoción de valores como la esperanza y la dignidad humana. El proyecto “The Doorpost” pretende descubrir a cineastas “visionarios” que busquen con sus obras la verdad y la promoción de una serie de valores universales. En esta ocasión, los valores eran la esperanza, el perdón, la humildad, la alegría, la libertad y la redención.

El actor principal: Nick Vujicic. Es un orador motivacional y director de Life Without Limbs, una organización para personas con discapacidad física. Nació en Melbourne, Australia, con una agenesia consistente en una tri-amelia que se caracteriza por la carencia de tres de sus extremidades,nick

Su vida estuvo llena de dificultades. Una de ellas fue no poder acudir a una escuela normal pese a no tener discapacidades mentales, Aprendió a escribir usando los dos dedos en su “pie” izquierdo, y utiliza un aparato que se introduce en su dedo más grande para sostener cosas. Aprendió a usar la computadora y a teclear con el método “heel and toe”.

Sufrió acoso en el colegio, que le afectó muy negativamente y, con ocho años, comenzó a plantearse el suicidio. Después de rogar por unos brazos y unas piernas, Nick comenzó a observar que sus logros eran la inspiración de muchos, y comenzó a agradecer que estaba vivo. Con diecisiete años comenzó a dar charlas a su grupo de oración y comenzó una organización sin ánimo de lucro.

Aquí os dejo el corto: "El circo de la mariposa" de Eduardo Verástegui

Cultura, religión y valores

Durante la asignatura de Cultura, religión y valores, realizamos diferentes actividades prácticas grupales muy dinámicas como:

Exposición de la vida de los autores

Mural

 Aquí podemos ver toda la clase con el profesor:

Grupo clase